外国语学院教师参加“互联网+”高校英语混合式教学模式研讨
作者：外国语学院 来源： 发布时间：2016-06-01
2016年5月21日，我院黄文星副院长带领5位老师到广州华师大参加了"互联网+"高校英语混合式教学模式研讨会。目前，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学正被各高校认可。来自广东外语外贸大学、暨南大学等三十多所高校近百名教师与国内信息技术领域及外语教学领域知名专家进行研讨。会议主要针对在英语教学中如何更好地开展混合式教学，充分调动学生学习的积极性，破解在教学模式中遇到的难题等方面进行探讨，老师们都受益匪浅。
（一）
2016年5月21日我参加了“互联网+”高校英语混合式教学模式研讨会，本次会议学习的主要内容为在英语教学中如何充分调动学生学习的积极性，更好地利用信息化手段开展混合式教学。参会专家们分别从大学英语和商务英语的混合式教学做了比较系统的诠释和示范。
首先，我们比较系统全面的了解翻转课堂的概念及运用，混合式学习方式；传统课堂与混合式课堂的区别；再者，专家们都提出来实施课程教学创新的必要性和教学与教学平台的课程再造，即如何利用朗文交互平台更好地与我们的教学相结合，使教学活动设计更适合我们的学生的学习水平。
其次，来自北京交通大学王云彤教授用他的教学案例向老师介绍了混合式教学法的理念，教学设计要注意教学效率、教学设计的针对性和粘着力，同时他向我们展示了利用教学管理测评平台、在线慕课和课堂活动来设计的一节课。同时还分享了跟读、角色扮演、回话仿说、小组讨论、棋牌游戏、情境模拟及采访、命题演讲、微型调研及小组展示等说那是多种不同课堂口语活动。
通过学习，我们了解到教学的改革就要做到教学内容数字化、评估形式智能化、学习过程个性化。其中，信息化教学平台---朗文交互平台中为教学改革带来了很大的便利，平台中考勤、视频、题库、考试管理等功能，给混合式教学提供了先进的教学内容，教学设备和教学环境。翻转课堂和混合式课堂的教学更注重学生的学习能力培养，教学活动的设计除了培养学生专业文化知识，还培养学生自主的学习能力以及团队合作的能力。另外教学模式的改革也提倡教学评价中采用形成性评价。
为了让专业教师学习信息化教学手段，灵活设计教学活动，商务英语专业将于下学期开展一次系内信息化教学评比，通过评比让全体教师参与到信息化教学改革中，以赛促教、以赛促学，推动商务英语专业建设和师资队伍的素质建设。（潘小燕供稿）
（二）
5月21日，外国语学院多名教师参加了由人民网“文华在线”举办的“互联网+高校英语混合式教学模式研讨会”，接受了信息化的洗脑，收获颇多。
会议内容丰富，既有理论上的深度探讨，又有混合式课堂教学模式的实践与探索，是一场真正意义上的教学模式和改革的探讨，也是一次信息化教学方式的洗礼。在众多的专家、教授的分享中，明确了“互联网+”的应用，体会到混合式教学的必要性。
广东外语外贸大学副校长刘建达教授的“互联网+”背景下的大学英语教学从新生态与挑战的角度进行分析。从新生态、混合式教学、教师的作用以及教师与学生的职责等方面着手，剖析大学英语教学改革的必要性和可行性。
文化在线副总裁高丽华总监从“线上线下教学灵活配合”、“掌握教学过程管理方法”、“利用大数据提升教育科研”等方面就“混合式学习模式下英语教学质量的提升”给出了具体意见。
北京交通大学王云彤教授在研讨会分享了他提出的英语慕课课程设计的“E的3次方”原则：Efficient(教学效率：事半功倍or事倍功半，有无更好的可替代性)、Effective(教学设计的针对性：活动设计和学习目标是否够小、够细、够准)、 Engaging(粘着力：课程设计能否吸住学生的注意力——故事性、情节性)。从移动、互联、翻转的角度玩转互动口语课堂。
武汉职业技术学院外语学院院长宁毅指出，教学模式经历了“课上听讲课下作业”、“网络环境下自主学习”、“移动互联网下的翻转课堂”三阶段的发展。他提倡有效的结合三个阶段，运用移动平台有效实践翻转课堂教学。分享了自身优秀教学案例，教授大家如何借助移动平台对学生进行同步课堂、听说过级、复古背诵，从而突破“课下黑箱”，实现学生课前、课下的学习活动透明化、可监测化。
通过此次会议，深度加强了教师对翻转课堂、混合式学习的理论认识；有效解决教师在运用信息技术、探索教学新模式中的方法难题；通过鉴赏成功案例、名师现身说法，建立大英教学创新的交流圈，手把手地教授操作技能，共享了高价值资源，加快推动信息技术与教育教学融合创新发展。
传统的授课方式已经不适用于当代学生，信息化贯穿于生活的方方面面，也必将在教学中展现出它的实力。怎么能充分有效的利用这些信息化手段实现课堂教学，让课堂教学更高效、更生动，让学生体现主体能动性，是一项艰巨而长期的任务，需要我们持续不断的摸索与探究。充分利用现有的交互英语学习平台，让学生在线下动起来——听、说、读、写、译均可让学生在课下提前预习，完成作业，课后巩固。结合学生的手机控情节，课堂上让学生以小组形式参与查词，纠错，练音，变形等环节，学生的参与度会提高。本学期的后几周将会在5C4班继续摸索“互联网+”的教学模式。（卫婷供稿）
（三）
2016年5月21日，本人很荣幸参加了在广州举办的“高校英语混合式教学模式研讨会”。这次活动对于我们教师来说是一个非常难得的学习机会，下面我将就本次研究课程谈一谈自己的心得和体会。
现今大多英语课堂仍以传统教学模式为中心，学生在课堂教学中很被动，学生的自主性得不到发挥，难以实现学生英语综合应用能力的培养。另一方面，随着多媒体、网络更为广泛的应用，英语学习网站日益成为与传统英语课堂教学互补的教学模式,对英语学习者英语语言能力提高的辅助作用日益增大，但却不能完全替代教师的课堂教学。单纯依赖网络教学仍然难以达到理想的学习效果，而混合教学将两者的优势有机结合。
混合教学模式就是面对面的课堂教学和互联网教学两种学习方式的有机整合。混合教学模式的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式，基于“合作”理念的小组教学形式和以自主活动学习为主的教学形式。具体而言，混合学习模式的特点主要表现为以下五大特点： 1.教学理论的混合；2. 教学资源的混合；3. 教学环境的混合；4. 教学方式的混合；5. 教学风格的混合。
在听课的过程中，我深刻的感受到了大家对于教育的巨大热情。教师们通过精心的教学设计，真正做到了新课引入趣味化、揭示概念深入化、点拨规律条理化、教学方法灵活化、教学技巧艺术化。通过这次的听课，我真正体会到了教育的内涵，体会到了教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。而这也正符合素质教育的精神，要培养学生的科学素养，养成学生终生学习的能力，使他们能够适应社会的发展。从总体出发，不只抓住某一个或某几个知识点，交给学生分析问题的思路和方法，并使学生能透过具体的物质，看到抽象出来的内涵。
该研讨会对混合教学模式在高校英语教学中的实际应用展开研究,可为当前高校英语混合教学提供教学参考。（刘宣延供稿）
（四）
5月21日有幸代表教研室参加“互联网+高校英语混合式教学研讨会”，此次研讨会就在大学英语教学中如何更好地开展混合式教学，充分调动发挥学生主动学习的能力，破解在教学新模式中遇到的难题这些问题而展开。
“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（网络教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。
广东外语外贸大学副校长刘建达教授在研讨会上介绍了广东省大学英语课程改革的方向，即开展分级教学、因材施教，培养学生英语运用能用能力，实施以评促学、培养学生自主学习能力，利用现代技术实行课程资源共享。刘建达教授表示，混合教学模式下的翻转课堂将学生和老师角色实现了对调，让学生在教学环节中充分发挥主动作用。从以前的纯粹teacher(老师)的角色转换为现在的guide（引导者）、consultant（顾问）、watcher（观察者）、photographer（摄影者）我们学校公共英语教学已经根据高考成绩进行分级教学，并且在B级过级率上取得了显著成绩。
此次研讨会上，让我感触最深的是北京交通大学王云彤教授用他的翻转课堂的实践用鲜活生动的教学案例向老师介绍和演示了混合式教学法的理念如何在教学实践环节中有效实施。他演示了如何在第一堂课进行破冰游戏，颠覆了传统的自我介绍的方法，加深了同学之间的相互了解，并且锻炼了学生的听说能力，一举两得。
其他几位专家也分别从不同的角度讲解了信息技术下英语教学改革，信息化技术的深度融合可以提升学习者学习兴趣。学生“带着问题”上课。老师在讲台上说，学生坐在下面听——这种延续已久的传统课堂模式“学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。”我校英语教学中已经普遍采取混合式教学的方式，通过信息技术，有效地将"线上"与"线下"的教学有机结合，学生通过课前的“线上”自学，然后由老师引导，在“线下”开展课堂的学习讨论，以此培养学生主动思考和学习的能力。”。利用信息技术形成的混合式教学，使传统课堂多了一个“线上”自主预习的时间，这对理解进度较慢的学生，有一个可以通过网络弥补和吸收消化知识的“时间差”。作为一名一线的高职英语教师，必须顺应时代改革趋势，对师生教与学进行调研，了解教师心目中的理想授课，学生理想的课程体验；教师与学生的理想中的课程体验与现实体验之间的差距。在平时教学中线上线下相结合，让学生真正“学会学习”，获得“终生学习”的“超能力”。 （李振雯供稿）
（五）
2016年5月21日，“互联网+”高校英语混合式教学模式研讨会在广州华师粤海酒店举行。本次研讨会目的在于加强院校对翻转课堂、混合式学习的理论认识和实践，有效解决教师在运用信息技术、探索教学新模式中遇到的问题，并创立大学英语创新交流圈，共享高价值资源。
基于为加快推动信息技术与教育教学融合创新发展，提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用，广东外语外贸大学的刘建达教授从大学外语新生态与挑战这一角度，讨论了大学英语课在新教育模式和新时代背景下面临的机遇和挑战，强调了教学应该从以“教”为中心到以“学”为中心转变的观点。
北京交通大学的王云彤教授从混合式学习效率的关键要素反思、有效课堂翻转的前提条件探讨、混合学习与翻转课堂教学示例以及英语翻转课堂的组织原则分析这四个方面给我们做了精彩的讲解。在混合学习和翻转课堂教学示例部分，王教授以口语课内容传授了其在文华在线平台上的朗文英语教授心得与经验。口语课不是仅局限于教室，而是在真实情景下激发学生的表达欲，随时随地都是课堂。
武汉职业技术学院外语学院的宁毅教授在现场演示了由文华在线技术支持的英语教学系统，现场检查学生的作业完成进度，并利用后台数据统计功能分析教学的整体效果。利用信息化个性化学习方式可以帮助基础薄弱的学生跟上教学节奏，而老师借助大数据功能还可以发现学生的困难所在，来针对性地辅导。
通过本次研讨会的学习，让我更明确了如何通过线上学习、线上线下相结合学习等混合式学习方式的含义，也摆正了自己作为大学英语教师在教学中的角色，还学习到如何有效运用翻转课堂、慕课等资源进行教学。在今后的教学科研中，我将以大学英语教学的新动向为导向，提高自身教学及科研水平。（刘晓婧供稿）
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