4、确定课程的职业素养要求

指在职业道德、职业规范等方面对从业人员的要求。对职业素养的描述不能只描述一些共

同的具有普遍性的职业素养而应当能够反映专业对职业素养的特殊要求 。
产品设计专业职业素养调查  

  5、编制完整的课程标准

    课程标准体例 （未提供）

    课程目标的编制

     分两段描述，第一段为总体描述，即课程对学生在知识、技能与职业素养的基本要求，第二段具体说明学生最终能做什么，会做什么。总体描述部分的内容来自?°知识内容与要求?±，职业能力目标的内容来自?°技能内容与要求?±。

     课程目标（学习的尺度）的描述要求清晰、指向性强，覆盖该门课程的主要要求，能清晰地指导教师的教和学生的学。

        实施建议的编制

 教材编写要强调必须依据本课程标准编写教材，并建议教材内容的呈现方式，文字表述要求等。

教学方法建议要体现各课程在教学方法上的特殊性。

教学评价通常要突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价。

课程资源开发与利用，包括相关教辅材料、实训指导手册、信息技术应用、工学结合、网络资源、仿真软件等。

（三）设计项目教学实施方案

   隧道施工与养护.doc（未提供）

    项目设计中要考虑的主要问题有：（1）项目设计的模式；（2）项目的类型；（3）项目的选取与序化；（4）项目中的知识分配

1、确定项目设计的模式

目标是实现从任务到项目的转换。

首先要解决的问题是项目与工作任务的匹 配模式 。

 循环式 

分段式 

对应式

       以上三种模式，其变化的基本规律，是按照项目与任务的关系展开的。把项目置于任务之上便是循环式；项目与任务平行便是分段式；项目置于任务之下便是对应式。

 通过循环式和分段式设计的项目体系，可称为大项目制，采取对应式设计的项目可称为小项目制。

     按照循环式进行项目设计时，其项目的标题通常为为产品或服务，按照分段式和对应式设计项目时，其项目的标题为通常仍然是工作任务。   （未完待续）